Producto 13.

ESQUEMA O GRÁFICA QUE REPRESENTE LAS MODIFICACIONES HECHAS A LA PLANIFICACIÓN DE SU EQUIPO.

ASIGNATURA

GRUPO:

PERIODO DEL:

AL:

DE:

BLOQUE:

LECCION:

EJE / AMBITO:

CONTENIDO:

ESTANDAR:

COMPETENCIAS A DESARROLLAR:

APRENDIZAJES ESPERADOS:

CONTENIDOS TRANSVERSALES:

ACTIVIDADES:

RECURSOS DIDÁCTICOS

TIEMPO

ASPECTOS A EVALUAR

OBSERVACIONES:

Producto 12.

CRÍTICA PROPOSITIVA A LA PLANEACIÓN DE CLASE DE OTRO EQUIPO.

Después de analizar y comentar en equipo sobre una planificación del 4° grado de la asignatura Historia, trabajando el tema “El Virreinato”, del Bloque III, se observa que el docente registra:

  v Asignatura.

  v Bloque.

  v Competencias a desarrollar.

  v Aprendizajes esperados.

  v Contenidos.

  v Secuencia didáctica (actividades de apertura, desarrollo y cierre).

  v Observaciones.

  v Contenidos transversales.

Por lo que llama la atención la falta de otros elementos que se consideran importantes, como:

  v Evaluación: rúbrica, lista de cotejo, anecdotario, portafolio de evidencias, etc.

  v Recursos: gráficos, digitales, audiovisuales, impresos, etc.

  v Dosificación de las actividades, es decir, por tema, semana, quincena, etc., de forma que le permita               realizar evaluación formativa.

  v Especificar el tiempo destinado a las actividades para evitar el desinterés de los alumnos.

  v No se mencionan los estándares.

Producto 11.

REFLEXIÓN PERSONAL SOBRE LAS COMPETENCIAS CÍVICAS Y CIUDADANAS Y  TRANSVERSALIDAD EN EL CURRÍCULUM DE LA EDUCACIÓN BÁSICA.

La competencia de la asignatura de Formación Cívica y Ética denominada “sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad” nos habla de la construcción de su identidad personal desde un entorno social ya que se comparte un pasado común, símbolos patrios, valores, etcétera. Por lo que se busca que el alumno participe constructivamente en el mejoramiento del ambiente social.

Y la asignatura de Historia en la competencia denominada “formación de una conciencia histórica para la convivencia” donde los alumnos desarrollen conocimientos, habilidades y actitudes para comprender como los valores y las decisiones del pasado impactan en el presente y futuro.

En ambas competencias existe una relación estrecha encaminada a buscar la formación de la conciencia cívica y social para la convivencia, tomando en cuenta los hechos del pasado vinculándolos con el presente, sin embargo, el plan y programa de estudio 2011 nos habla del manejo de la transversalidad en la asignatura propiamente de Formación Cívica y Ética, lo incoherente es que no existe tal transversalidad marcada como tal con la asignatura de Historia, ya que deja al docente en libertad de llevar a cabo y a su juicio la vinculación de las asignaturas como lo considere conveniente, tratando de desarrollar en los alumnos los sentidos que impone el programa, como el sentido de pertenencia y la conciencia histórica para la convivencia.

En este sentido el docente debe tomar en cuenta la transversalidad para enriquecer su planificación. 

PRODUCTO 10.

REFLEXION SOBRE LA RELACION DE LAS SIGUIENTES CORRIENTES METODOLOGICAS
LA ESCUELA DE LOS ANNALES	APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS	TRABAJO COLABORATIVO	SIMILITUDES
-         PLANTEAMIENTO DE PROBLEMAS Y ELABORACION DE HIPOTESIS PARA ENTENDER TODAS LAS ACCIONES HUMANAS A LO LARGO DEL TIEMPO. -         ESTUDIOS CIENTIFICAMENTE ELABORADOS DE DIVERSAS ACTIVIDADES Y CREENCIAS DE LOS HOMBRES DE OTRO TIEMPO.	-         PLANTEAMIENTO DE UN PROBLEMA. -         TRABAJO COLABORATIVO Y DESARROLLO DE HABILIDADES DE PENSAMIENTO CRÍTICO BASADO EN TEORIAS CONSTRUCTIVISTAS. -         ENFOQUE INTEGRAL Y TRABAJO ACTIVO EN LA SOLUCION DE UN PROBLEMA. -         EL DOCENTE ES FACILITADOR DEL APRENDIZAJE.	-         ES INCLUSIVO, DINAMICO. -         SIMPLIFICA LOS TIEMPOS CON MAYORES RESULTADOS. -         PROPICIA LAS RELACIONES INTERPERSO NALES. -         PROMUEVE LA PARTICIPACION ACTIVA Y LA INVESTIGACION. -         PROMUEVE EL APRENDIZAJE AUTONOMO. -         MOVILIZA SABERES.	-         LOS TRES MOVILIZAN SABERES. -         PARTEN DE UN PROBLEMA. -         PROMUEVEN LA INVESTIGACION Y EL APRENDIZAJE AUTONOMO. -         FOMENTAN EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO ANALITICO, CRITICO Y REFLEXIVO. -         DESARROLLAN HABILIDADES INTERPERSONALES.

PUNTOS BÁSICOS NECESARIOS PARA DESARROLLAR EL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS EN LA ASIGNATURA DE HISTORIA.

DUDAS QUE LE SURJAN SOBRE LA METODOLOGÍA DEL CASO TRATADO.

¿Qué metodología se desarrollará durante el taller?

¿La directora tendrá la facultad de suspender labores docentes para realizar el taller?

¿Realmente todos los docentes necesitan un taller en esta área?

¿El taller fue en función de la necesidad del docente y la institución?

CARACTERÍSTICAS A  IDENTIFICAR: Nivel:  Primaria. No.  de  Docentes: 18 frente a grupo, un director y un subdirector. Función  de  los  participantes: Docentes frente a grupo, director y subdirector. Experiencia y  Formación  de  participantes: v Normal básica. v Licenciados en Educación Primaria. v Maestría: considerando los años de antigüedad. No.  de  docentes  con  doble  plaza: 12 docentes. Actitud  de  docentes  respecto  al  taller: Apatía, falta de disposición para el trabajo, desinterés, falta de tiempo. Características  del  director: v Facilitador. v Flexible. v Accesible. v Comprometido. Problema: v Falta de tiempo para realizar las actividades de capacitación. v Poca disposición de los docentes. v Concepto de historia por parte del docente. v Desconocimiento de estrategias. v Desinterés al taller propuesto. v Maestros con doble turno. Tarea:    v Competencias: ü  Manejo de la información histórica. ü  Comprensión del tiempo y espacio históricos. ü  Formación de una conciencia histórica para la convivencia. ü  Para el aprendizaje permanente.    v Actividades a realizar: ü  Dinámica motivacional. ü  Rescate de conocimientos previos. ü  Trabajo en equipo. ü  Exposición de temas. ü  Debate con base en un caso. ü  Diseño de actividades para trabajo en el aula. ü  Evaluación.    v Recursos: ü  Libros. ü  Copias. ü  Láminas para exposiciones. ü  Proyector.    v Evidencias: ü  Trabajos de la actividad realizada en el aula. ü  Presentación para las exposiciones. ü  Láminas. ü  Productos del trabajo realizado en equipos. ü  Rúbrica de evaluación.

LAS DEBES COMPARAR CON LO QUE PLANTEA EN EL PLAN 2011, Y HACER UN CUADRO COMPARATIVO, DONDE VAS A ANOTAR SI HAY COINCIDENCIA O NO, ARGUMENTA TUS RESPUESTAS.

COMPETENCIAS DEL PLAN 2011.	COMPETENCIAS DE LA GUÍA DEL PARTICIPANTE.	ARGUMENTACIÓN.
v Comprensión del tiempo y del espacio histórico.  v Manejo de  información histórica.  v Formación de una conciencia histórica para la convivencia.	v Problematiza la realidad para resignificar su concepto de historia y de los contenidos de enseñanza del currículo con base en la identificación de la relación del pasado y el presente. v Comprende la función social de la historia como agente para dar cohesión social con base en la pluralidad de significados y punto de vista que se pueden tener sobre un hecho histórico.	DIFERENCIAS:  v El plan actual no problematiza el concepto de historia ni sus contenidos, mientras que la guía sugiere realizar la problematización para alcanzar una mejor comprensión.  v En las competencias de la guía del participante se menciona la importancia de conocer y valorar diferentes puntos de vista sobre un mismo hecho histórico, mientras que en el Plan sólo se considera uno. SIMILITUDES:  v Ambas competencias le dan relevancia a la función social de la historia, priorizando en una mejora social.  v Reconocen la importancia del manejo de la información histórica, para lograr aprendizajes significativos.

LEER LA INTRODUCCIÓN Y RESCATAR LAS IDEAS PRINCIPALES, DESPUÉS GUÁRDALAS EN UN CUADRO

IDEAS PRINCIPALES DE LA INTRODUCCIÓN.

Ø  La historia ha sufrido varios cambios.   Ø  La historia es una ciencia social.   Ø  Conocer la historia para fortalecer el sentido de pertenencia a una nación.   Ø  El estudio y conocimiento del pasado para indagar sus causas estructurales y explicarse las características del mundo que nos rodea.

Sesión 2, Producto 1.

ORGANIZADOR GRÁFICO DE ÁRBOL CON CONCEPTOS Y CARACTERÍSTICAS DIDÁCTICAS DEL TIEMPO HISTÓRICO Y SU ENSEÑANZA EN LA EDUCACIÓN BÁSICA.

Sesión 2, Producto 1.

REFLEXIÓN EN EL DIARIO DE CAMPO SOBRE LA IMPORTANCIA Y PERTINENCIA DE ESTA TEMÁTICA EN LA DOCENCIA.

¿POR QUÉ SE DEBE ENSEÑAR HISTORIA?

Porque se pretende que los alumnos adquieran los conocimientos básicos acerca del pasado, para que desarrollen habilidades y destrezas que les permitan comprenderlo y buscar explicaciones a las dudas que se vayan presentando.

Los alumnos necesitan aprender de manera significativa y el docente debe asegurar por medio de la aplicación de estrategias y recursos didácticos para diversificar las formas de enseñanza. También tomar en cuenta los conocimientos previos, relacionarlos con la vida cotidiana partiendo del presente para regresar al pasado y mantener el interés del alumno por la clase.

Sesión 2, Producto 2.

LÍNEA DEL TIEMPO DE UN HECHO HISTÓRICO QUE RETOMA LO REVISADO SOBRE EL TIEMPO HISTÓRICO.